Статьи автора

Российское образование для инновационной экономики: «болевые точки»

Номер 9 от 09.11.2018

Непрерывное профессиональное образование важно для инноваци­онной экономики, одна из особенностей которой - постоянное обновление фундамен­тальных и прикладных знаний, навыков и компетенций. На основе 80 экспертных ин­тервью, проведенных в 2017-2018 гг. в 12 регионах РФ с ключевыми фигурами инно­вационных процессов, изучены существующие практики взаимодействия институтов непрерывного образования с наукоемкими производствами, предприятиями и компа­ниями, корпоративными и государственными научными учреждениями. Рассмотрены потребности рынка труда в специалистах для инновационной деятельности и связан­ные с этим требования к работе вузов и университетов, включая мнения работодателей о принципах построения обучения инженерно-технических работников, а также пер­спективы корпоративного образования.

732 10

«У нас в вузах социологов не учат теоретизировать» (интервью с Г.А. Ключаревым)

Номер 7 от 16.07.2019

В беседе с главным редактором журнала «Социологические исследования» обсуждаются вопросы редакционной политики, проблемы содержательного наполнения, перспективы развития журнала в целом. Разговор затрагивает темы методологии и методов социологии, включая Big Data, предмета социологии. Междисциплинарность рассматривается как основное требование к современным исследованиям в области социальных наук. Дискутируется вопрос развития и перспективных направлений отечественной социологии,. Важный аспект – образование социологов, включая послевузовское, как часть непрерывного образования. Ставятся проблемы подготовки социологов, их компетентности.

709 89

Век учись – век живи

Номер 8 от 12.08.2019

Вышла первая, основанная на данных российской государственной статистики, книга по анализу состояния системы образования взрослого населения, а также их образовательных практик. Впервые в нашей социологической литературе генеральная совокупность (взрослое население) представлена тремя возрастными когортами: 16–24, 25–54, 55–65 лет. Ранее работы, основанные на точечных и целевых социологических исследованиях, не дифференцировали таким образом взрослое население и не давали полной картины состояния дел в этой важной сфере социального и экономического развития страны. Показано, что непрерывное образование взрослых (в терминологии ЮНЕСКО – adult continuing education как система и институция, с одной стороны, и lifelong learning – как образовательная практика, с другой) в нашей стране реализуется в виде дополнительного профессионального и досугового образования. В отличие от высшего и среднего профессионального оно имеет значительную экономическую отдачу на инвестиции, способствует социальной устойчивости территорий и регионов. На материале книги видно, что взрослые учащиеся добиваются в профессиональном и личностном смыслах большего, чем те, кто не участвует в обучающих программах. Они испытывают более высокую удовлетворенность жизнью и значительно реже попадают в сложные ситуации.

772 89

О подготовке инженерных кадров для наукоемких производств (взгляд работодателей)

Номер 3 от 16.03.2020

Статья посвящена проблеме трудоустройства выпускников университетов и вузов по полученной специальности, акцентирована проблема взаимосвязи вузовского и корпоративного образования. На основе анализа данных сфокусированных интервью с работодателями (N= 50) обсуждаются вопросы совершенствования подготовки инженерно-технических кадров для наукоемких производств. Данная сфера профессионального образования выбрана по причине ее особой значимости в развитии национальной экономики. Обсуждаются следующие вопросы: стратегии подбора кадров, сотрудничество с образовательными учреждениями высшего профессионального образования – базовые кафедры, стажировки и практики студентов, преподавателей, специалистов, роль малых инновационных предприятий, а также идеальная образовательная модель в представлении работодателей и специфика корпоративного образования. Делается вывод о необходимости развития сферы дополнительного профессионального образования в тесной взаимосвязи вузов с бизнесом.

796 28

КАДРЫ РОССИЙСКОЙ НАУКИ: ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИХ РЕШЕНИЯ

Номер 9 от 01.09.2016

Рассматриваются организационные, кадровые и финансовые проблемы, тормозящие развитие российской науки. Приведены основанные на статистических данных результаты прогноза численности выпуска вузов и аспирантуры до 2030 года и его влияния на формирование численности исследователей в России. Даны рекомендации по укреплению кадрового потенциала российской науки в сфере науки.

616 1

"РАЗРЫВ" ОБРАЗОВАНИЯ И РЫНКА ТРУДА: МНЕНИЯ ЭКСПЕРТОВ

Номер 11 от 01.11.2015

Произошедшие в России изменения сформировали новую социально-экономическую ситуацию на рынке труда, к которой продолжают адаптироваться как сфера образования, так и работники, работодатели и государство. Насколько успешным оказалось это взаимное приспособление? В какой мере “продукция” образования (квалификационно-образовательный потенциал) принимается российским рынком труда? Показано, что основная тенденция – несоответствие имеющегося количества и качества подготавливаемых специалистов структуре спроса, предъявляемого работодателями. Реальностью стала имитация (симуляция) профессионального образования. Результат этого можно наблюдать в структурной безработице и обособлении образовательной сферы от рынка труда.

806 1

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОСОБЕННОСТИ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Выпуск №2 от 01.02.2010

На материале социологических исследований 2007-2009 гг. рассматриваются особенности и тенденции развития дополнительного профессионального образования, обсуждается вопрос эффективности этого образовательного сектора, делается вывод о его перспективах в России.

840 2

Поливанова К.Н., Бочавер А.А., Павленко К.В., Сивак Е.В. Образование за стенами школы. Как родители проектируют образовательное пространство детей. М.: ВШЭ, 2020. Рец. Г.А. Ключарев

Номер 9 от 21.09.2020

      

235 4

Международные коллаборации вузовской науки: стимулы и препятствия

Номер 6 от 29.06.2021

Анализируются модели взаимодействия российской вузовской науки и мировой науки. Изучено и оценено соотношение между различными формами международных научных коллабораций (совместные исследовательские проекты, участие в международных конференциях и академических обменах, стажировки) в современных социально-политических условиях. Проведен анализ стимулов, а также факторов, препятствующих развитию международного научного сотрудничества. На данных опроса 223 экспертов (проректора по научной работе и международным связям, руководители крупных международных проектов) из 112 вузов показано, что в вузовской науке международная кооперация существенно диверсифицирована по типам работ и странам сотрудничества, и находится в русле сложившейся в России межстрановой кооперации. Приоритетом сотрудничества остаются традиционные и «легкие» формы кооперации (совместные статьи, участие в конференциях, взаимные визиты), при малой включенности в проекты, связанные с коммерциализацией результатов исследований. 

153 6

Онтологическая проблематика в социологической интерпретации: к постановке вопроса

Номер 1 от 27.01.2022

Признается ли в современной социологии онтологическая проблематика? Если она отрицается и оставляется «на откуп» социальным философам, то такое положение дает серьезный аргумент позитивистам и сторонникам «ненаучности» социологии. При этом, в лучшем случае социология понижает свой статус до описательно-феноменологического, вненаучного и, возможно, повседневного (обыденного) знания. В худшем – речь пойдет о специализированных техниках и приемах, которыми пользуются в конъюнктурных целях полстеры, маркетологи и политтехнологи. Если же проблема онтологии интерпретируется как признание особенного и самостоятельного существования изучаемой реальности, то на передний план выходит вопрос о соотношении эпистемологии с релятивистской (множественной) онтологией. Реальность становится независимой от исследователя и представлена совокупным консенсусным (профессиональным) дискурсом, в который «погружен» социолог. Таким образом, социология подтверждает статус современного научного знания об обществе и о социальных процессах в нем. В статье показано, что в теоретической социологии онтологическая проблематика с необходимостью плавно переходит в эпистемологию и начинает «растворяться» в ценностно-исторических системах координат. Со своей стороны, эпистемология конструирует новую реальность, которая приобретает онтологические основания. Во взаимных переходах эпистемологии и онтологии возникает размытая граница «нечеловеческой фактичности» (П. Бергер, Т. Лукман). Сформулирована гипотеза, что именно в этих непрерывных переходах активно взаимодействуют разные языковые реальности – множественная повседневность и многообразия научного – специализированных (профессиональных) социологических дискурсов.

345 11

Об университетской автономии в институциональном исполнении

Номер 6 от 28.06.2022

Заложенный одним из основателей современного высшего образования в Европе Вильгельмом фон Гумбольдтом принцип университетской автономии и академических свобод непросто приживается в российской высшей школе. Государственное (федеральное) управление, которое мы назвали «институциональным исполнением», определяет основные формы деятельности университетов. Тем не менее вхождение в Болонский процесс (ЕГЭ, ГИФО, образовательные кредиты и др.), успешная реализация мегапроектов «5-100» и «2030» позволяют говорить об устойчивом развитии сферы высшего профессионального образования. Обсуждается вопрос о доступности качественного образования и преодоление неравенств. 

158 11

Болонский опыт: успехи и сомнения

Номер 4 от 12.07.2023

Ожидаемый формальный выход российского высшего образования из Болонского процесса ставит вопрос об оценке опыта, накопленного в этой сфере за два десятилетия. Актуален вопрос о возможности и целесообразности использовать этот опыт при дальнейшем развитии существующей системе образования. В статье использованы данные мониторинга   Болонского процесса в органах управления образованием, в высших и средних учебных заведениях, а также среди их администраций и профессорско-преподавательского состава. Конкретные данные получены в совместном исследовании Центра социологии науки и образования ФНИСЦ РАН и Центра социального прогнозирования (N=3677, октябрь 2021 г.) По трем  подвыборкам выпускников - бакалавриата, магистратуры, специалитета - проанализированы следующие показатели: трудоустройство по полученной специальности, ожидаемая и фактическая заработная плата, готовность к дополнительному и непрерывному образованию. Дана оценка и прогноз применимости в условиях современных российских реалий таких «болонских» практик, как создание исследовательских университетов, ЕГЭ, ГИФО, образовательное кредитование, внутристрановые образовательные миграции и межуниверситетские обмены, преодоление неравенств и доступность качественного  образования.

78 12

Навстречу будущему: непрерывное образование и его легитимация в машинном исполнении

Номер 9 от 03.10.2023

Развитие наукоемких технологий и их повсеместное вхождение в жизнь радикально преобразуют социальную реальность. Образование (учеба, просветительство и даже любознательность, любопытство) становится одной из важнейших социальных технологий, основанных на искусственном интеллекте и цифровизации. В этом контексте – посредством машинного обучения (онлайн, офлайн, дистанционно) и цифровых технологий – Брет Кинг и Ричард Пэтти, авторы обсуждаемой книги «The Rise of Technosocialism: How Inequality, AI and Climate will Usher in a New World”(2021), декларируют неизбежность реформирования капитализма (во всех его нынешних проявлениях) и перехода к «техносоциализму», при котором большая часть человеческого труда будет автоматизирована, а технологические достижения позволят приблизиться к социалистическим идеалам всеобщего равенства и справедливости. Образование, и, что особенно важно, непрерывное и всеобщее машинное образование (обучение) становится неизбежным путем и условием перехода к такому обществу. Конечно, это идеализация и в какой-то мере – социотехнократический манифест. Но он опирается на реальные процессы, которые происходят сегодня в жизни.

119 10

ОПОРНЫЕ УНИВЕРСИТЕТЫ - ДРАЙВЕРЫ РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИЙ

Номер выпуска 5 от 08.12.2025

Сегодня действуют 33 опорных университета в развитых и перспективных регионах страны. Это университеты «второго уровня», вслед за лидерами - национальными исследовательскими (в количестве 29) и федеральными университетами (10). Специфическая и главная задача опорного университета - стать «двигателем» социально-экономического развития региона за счет подготовки необходимых профессиональных кадров, разработки и внедрения инновационных технологий. Помимо реализации программ высшего профессионального образования, они осваивают новые технологии в рамках дополнительного профессионального образования для региональных наукоемких предприятий. Цифровые методы обучения в последнем оказались особенно эффективны, во многом предвосхищая их применение в высшем образовании. Это оказалось возможным, поскольку сфера дополнительного профессионального образования как корпоративного наименее регламентирована и формализована. А предприятия, понимая свои потребности в квалифицированных кадрах, не склонны тратить время и средства на их подготовку и переподготовку. В статье представлены особенности взаимодействия опорных вузов с местными предприятиями и бизнесом, в том числе посредством цифровых образовательных технологий. Концептуальная рамка исследования определена моделью «Триплекса» Г. Ицковца: университеты/НИИ - предприятия/бизнес - региональные администрации/государство.

47 0