<h3><strong>Постановка проблемы.</strong> <strong>Об исследовании.</strong></h3>

Ситуация в сфере технического и естественнонаучного образования (от школьного до высшего) в России неоднозначна: с одной стороны, отмечается высокий интерес к его развитию, несмотря на временные провалы и сложности, с другой – разрывы в цепочках профессиональной ориентации, недостаточное предпочтение технического образования наиболее успешными учащимися школ или выбор его как старта образовательной траектории, но с постепенным уходом в другие профессии. Данные единого государственного экзамена демонстрируют поступательный, но стабильный рост выбора школьниками предметов естественнонаучного профиля (физики, биологии, химии), а также информатики и ИКТ¹. На обучение по образовательным программам высшего образования почти треть от приема (30%) приходится на инженерное дело, технологии и технические науки и 4% – на математические и естественные науки [Образование…, 2018: 45]. В то же время в научной литературе и общественных дискуссиях активно обсуждаются вопросы успеваемости абитуриентов инженерного направления² и несоответствия профиля трудоустройства выпускников технических специальностей направлению подготовки [Гимпельсон и др., 2009; Российский работник…, 2011].

Одним из факторов успешного развития этой ситуации является предпрофессиональное школьное обучение по техническим направлениям интеллектуального труда. В классах этого профиля высока доля учеников, заинтересованных в образовании и карьере в указанной направленности, много и тех, кто не готов предпочесть техническому образованию гуманитарное, вне зависимости от ситуативной популярности направлений подготовки. Кроме того, значительна доля тех, кто считает, что высокий уровень навыков в сфере математики, программирования и т.п. дает универсальные компетенции, позволяющие легко переквалифицироваться и обрести новую профессию в будущем. В то же время показательно, что наличие интереса к темам STEM – скорее необходимое условие для предпочтения этого направления в карьере, хотя и не достаточное. Мало просто заинтересовать молодежь, важно создать представления о профессиях, и школа является важнейшим и пока недоиспользованным ресурсом в этом направлении, даже для учащихся STEM классов. Другим ресурсом может стать социальный капитал семьи и внешкольные активности. Но зачастую они требуют существенных капиталовложений, а внешнее влияние на них со стороны общества серьезно ограничено. Так, британские ученые, исследующие образовательные и карьерные устремления школьников, разработали концепцию научного капитала как объяснительного инструмента, который помогает понять формирование стремлений учащихся. С их точки зрения, научный капитал (научные формы социального и культурного капиталов) непосредственно влияет на склонность молодого человека к обучению и карьере в рамках STEM, а его увеличение повышает вероятность продолжения изучения предметов STEM после 16 лет и будущего трудоустройства в сфере STEM [Archer, 2015]. Активность школы для развития этого капитала также важна, так как не требует масштабных структурных социальных инвестиций и изменений, более доступна для подростков.

Результаты международных исследований свидетельствуют, что активный интерес к техническим и естественным наукам, присутствующий у детей до 10–11 лет, постепенно падает в школьные годы, а среди определяющих факторов – пол учащихся, социально-экономический и «научный» капитал их семьи и ближайшего окружения [ASPIRES, 2013], педагогическое сопровождение [Riegle-Crumb et al., 2011; Rohaan et al., 2010; Cleaves, 2005; Jenkins, Nelson, 2005]. Многонациональный проект «ECB – inGenious Project» (2012–2014), подготовленный для Европейской Комиссии на основе опроса 15 000 школьников и 500 учителей из 350 школ за три года в 26 странах [Kudenko et al., 2017; InGenious..., 2014], предполагал эксперимент по развитию сотрудничества школ и действующих компаний сферы STEM. Это выражалось в изменении практик преподавания учебных предметов, развитии исследовательской деятельности школьников, а также большем информировании их о профессиях в сферах естественных наук, технологий, техники и математики. По завершении сократилось число школьников, использовавших негативные описания профессии в STEM, стала выше осведомленности о STEM-отраслях и профессиях и готовности выбирать их для себя. Непосредственное участие в проектной деятельности в сотрудничестве со специалистами из компаний STEM особенно способствовало изменению представлений девушек о привлекательности для них профессий в этой сфере, снижению выраженности гендерных стереотипов.

Исследование, проведенное в школах Москвы³, позволило получить материал для оценки эффективности предпрофессионального образования школьников, а также мнения учащихся о профессиях в сфере STEM, вне зависимости от включения в данную программу. Его авторы задавались следующими вопросами: насколько компетенции в сфере STEM воспринимаются школьниками как значимые для будущей трудовой биографии? Насколько профильное школьное обучение (по математике, программированию, предметам естественнонаучного цикла) вписано в процессы профориентации школьников для развития общего интереса к точным наукам и готовности выбора профессии в этих сферах, возможности личной успешности в них? Насколько разнятся представления о STEM образовании и занятости у девушек и юношей?

В опросе (май 2019 г.) приняли участие 305 школьников из трех школ (185 учащихся 8–9 классов и 120 учащихся 10–11-х классов, 143 девушки и 162 юноши). Опрашивались все учащиеся в классе, выбор классов в параллелях определялся школой 150 опрошенных (70 девушек и 80 юношей) ответили, что обучаются в STEM-классах («инженерном», «естественнонаучном», «медицинском», «математическом», «информационный», «химико-биологическом»). Использовалась анкета для старшеклассников из проекта «ECB – inGenious Project», что дает возможность, не сравнивая основные результаты исследований, приводить данные европейского проекта в качестве ремарки. Исследование представляет интерес для поиска проблемных зон и разработки гипотез в исследуемой сфере.

<h3><strong>Интерес школьников к теме </strong><strong>STEM</strong><strong>.</strong></h3>

Результаты опроса выявили заинтересованность старшеклассников школьными предметами по естественным наукам, технологиям, технике и математике (70%), при явных различиях во мнениях юношей и девушек и между учащихся классов со STEM и иными профилями образовательной программы. У 48% школьников их интерес не ограничивается школьными предметами данной направленности, а распространяется на внешкольные образовательные активности, что характерно в первую очередь для обучающихся в STEM-классах (61 против 35%) и для юношей (57 против 40%). Проводя параллели с данными европейского исследования, заметим совпадение общих трендов: 73% сказали о заинтересованности в естественных науках и технологиях (80% юношей и 66% девушек) [InGenious..., 2014: 40], 76% считают школьные предметы этого цикла интересными (80% юношей и 72% девушек) [там же: 41] и 52% указали, что включены в профильные познавательные активности вне школы (44% девушек и 59% юношей) [там же: 42].

Внешним фоном подобного интереса выступает уверенность не только в востребованности STEM-профессий, инженеров, техников и ученых в будущем (79%), но и знаний в сфере точных наук, вне непосредственной привязки к профессии (55% в целом, 67% учащихся STEM классов и 44% других классов). 63% посчитали, что успехи в математике, естественных науках важны для их будущего, образования и карьеры, особенную уверенность выразили учащиеся STEM классов (81 против 45% учащихся прочих классов) и юноши (71 против 56% девушек). Европейские школьники также отметили высокую значимость знаний в сфере точных наук в настоящем (73%) и востребованность STEM-профессий в будущем (84%) [InGenious 2014: 44]. Показательно, что, переходя от общих утверждений к школьной реальности, московские школьники часто выбирают в числе своих любимых предметов естественные науки (57%) и математику (47%), считая их полезными для повседневной жизни (51 и 48%), но значительная доля учеников непрофильных классов оценивает математику как слишком абстрактную науку (53 против 37% учащихся STEM-классов). Заметим, что европейские ученики чаще признают пользу школьных предметов в практическом использовании, особенно математики и особенно девушки (66 и 62%), чем демонстрируют любовь к ним (56% выбрали естественные науки и 45% и математику как свои любимые школьные предметы) [InGenious, 2014: 43].

Несмотря на признание высокой значимости STEM-профессий, далеко не все считают приемлемым данный выбор для себя (табл. 1). Интересны данные по профессиональным ориентациям девушек: 69% тех, кто учится в STEM-классах, хотели бы связать свою будущую профессию со STEM (66% среди мальчиков этих классов), в то время как в прочих классах таких было 14% (48% среди мальчиков этих классов). Аналогична ситуация с интересом у подростков к информации о профессиях, связанных с промышленностью, естественными науками и техникой. Среди девушек в STEM-классах доля тех, кто интересуется информацией о профессиях в этой сфере, составила 56%, а среди девушек прочих классов – 15%.

При этом нельзя сказать, что подростки не уверены, что их индивидуальные особенности и характеристики могут быть препятствием для самореализации в профессиях STEM-профиля: 63% согласны с тем, что у них есть личные качества и навыки, необходимые для карьеры в STEM, особенно юноши и учащиеся STEM-классов. Показательно, что только 35% европейских школьников указали отсутствие у себя таких личных качеств и навыков (39% девушек и 30% юношей) [InGenious..., 2014: 44], 54% сказали, что хотели бы в будущем работать в сфере STEM (63% юноши и 44% девушки) [там же: 48], 64% указали, что интересуются информацией о профессиях в этой сфере (72% юноши и 57% девушки) [там же: 49].

<p><em>Таблица 1 </em> <strong>Отношение школьников к </strong><strong>STEM</strong><strong>-профессиям</strong> <em>(в % от опрошенных</em>)</p> <p>&nbsp;</p> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td rowspan="2" valign="top" width="282"> <p>Утверждения</p> </td> <td colspan="5" valign="top" width="257"> <p>Ответы &laquo;скорее согласен&raquo; и &laquo;однозначно согласен&raquo;</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="57"> <p>в среднем</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>юноши</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p>девушки</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p><span lang="EN-US">STEM</span>-классы</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>другие классы</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="282"> <p>Я бы хотел работать по профессии, связанной с естественными науками или техникой</p> </td> <td valign="top" width="57"> <p><span lang="EN-US">47</span></p> </td> <td valign="top" width="50"> <p><span lang="EN-US">5</span>8&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p><span lang="EN-US">3</span>8</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>67&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>28</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="282"> <p>Я&nbsp;интересуюсь информацией о профессиях, связанных с промышленностью, естественными науками и техникой</p> </td> <td valign="top" width="57"> <p><span lang="EN-US">42</span></p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>52</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p><span lang="EN-US">33</span></p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>58&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>26</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="282"> <p>У меня нет таких личных качеств и навыков, которые необходимы для карьеры в промышленности, естественных науках или технике</p> </td> <td valign="top" width="57"> <p><span lang="EN-US">36</span></p> </td> <td valign="top" width="50"> <p><span lang="EN-US">2</span>9&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p><span lang="EN-US">4</span>1</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>27&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>44</p> </td> </tr> </tbody> </table>

Учащиеся скорее единодушны в мнении о школе как о пространстве, которое недостаточно стимулируют выбор карьеры STEM профиля. 61% учеников указали, что школьные уроки не способствуют коммуникации на профильные научные темы, не помогают обсуждать актуальные научные вопросы с одноклассниками/друзьями. Хотя большинство согласно с тем, что школа помогает понять работу ученых и исследователей, в то же время многие считают, что здесь недостаточно информируют о STEM-профессиях (табл. 2).

<p><em>Таблица 2 </em> <strong>Отношение школьников к обучению в школе</strong> (<em>в % от опрошенных)</em></p> <p>&nbsp;</p> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td rowspan="2" valign="top" width="282"> <p>Утверждения</p> </td> <td colspan="5" valign="top" width="257"> <p>Ответы &laquo;скорее согласен&raquo; и &laquo;однозначно согласен&raquo;</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="57"> <p>в среднем</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>юноши</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p>девушки</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p><span lang="EN-US">STEM</span>-классы</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>другие классы</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="282"> <p>Школьные уроки по естественным наукам и математике помогают мне обсуждать актуальные научные вопросы с одноклассниками/ друзьями</p> </td> <td valign="top" width="57"> <p>37</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>42&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p>33</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>50&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>25</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="282"> <p>Изучение науки, техники и математики в школе делает легче понять работу ученых и исследователей</p> </td> <td valign="top" width="57"> <p>58</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>73</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p>42</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>72&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>45</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="282"> <p>В школе я узнаю о разных профессиях, в области промышленности, науки и техники</p> </td> <td valign="top" width="57"> <p>42</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>49&nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="49"> <p>35</p> </td> <td valign="top" width="50"> <p>45</p> </td> <td valign="top" width="51"> <p>38</p> </td> </tr> </tbody> </table>

Из тех, кто хотел бы в будущем работать в сфере STEM (47%), 92% отметили общий интерес к вопросам, связанным с естественными науками и техникой и 74% – интерес к профессиям этой сферы, но только 47% сказали, что получают информацию о таких профессиях в школе. В целом школьные уроки остаются пока недоиспользованным ресурсом для формирования выбора профессионального будущего. Данные европейских коллег чуть более оптимистичны: 61% школьников ответили, что в школе узнают о разных профессиях в области промышленности, науки и техники [InGenious..., 2014: 45].

<h3><strong>Представления школьников о профессиях </strong><strong>STEM</strong><strong>.</strong></h3>

При выборе характеристик для описания профессий в современной промышленности / производственном секторе наиболее частыми оказались следующие определения: «инновационные», «хорошо оплачиваемые», «высокотехнологичные» и «грязные»; для профессий естественнонаучного профиля – «инновационные», «хорошо оплачиваемые», «высокотехнологичные» и «дающие признание, благодарность»; для профессий, связанных с математикой, – «безопасные», «хорошо оплачиваемые» и «надежные» и большинство школьников оценили как гендерно-нейтральные (подходящие «для мужчин и женщин») профессии по всем предложенным позициям, как впрочем и их европейские сверстники (табл. 3).

<p>&nbsp;</p> <p><em>Таблица 3</em> <strong>Характеристики профессий школьниками </strong> <em>(в % от&nbsp;опрошенных)</em></p> <p>&nbsp;</p> <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td rowspan="2" valign="top" width="142"> <p>&nbsp;</p> <p>Характеристики</p> </td> <td colspan="3" valign="top" width="276"> <p>Распределение ответов на вопрос: &laquo;Из приведенного ниже списка выберите пять слов, которые, по твоему мнению, лучше всего подходят для описания&nbsp;профессий&raquo; *&nbsp;</p> </td> <td rowspan="2" valign="top" width="120"> <p>Для сравнения:</p> <p>в сегодняшней промышленности/ производственном секторе (ЕС)</p> <p><span lang="EN-US">[I</span>nGenious..., 2014: 47]</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="106"> <p>в сегодняшней промышленности/ производственном секторе</p> </td> <td valign="top" width="92"> <p>связанных с науками естественно -научного профиля</p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">связанных с математикой</span></p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Привлекательный<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>не привлекательный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">32 / 34</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">40 / 25</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">38 / 31</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>37 / 16</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Инновационный<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>традиционный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">50 / 20</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">50 / 21</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">37 / 34</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>33 / 10</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Дает признание, благодарность / дает разочарование</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">27 / 25</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">43 / 13</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">40 / 16</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>25 / 7</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Хорошо оплачиваемый<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>плохо оплачиваемый</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">52 / 31</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">46 / 25</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">50 / 20</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>39 / 19</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Чистый<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>грязный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">21 / 44</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">38 / 15</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">38 / 5</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>18 / 15</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Захватывающий<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>скучный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">28 / 34</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">38 / 26</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">30 / 37</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>28 / 14</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Высокотехнологичный<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>низкотехнологичный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">46 / 12</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">47 / 14</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">36 / 14</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>50 / 6</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Безопасный<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>опасный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">24 / 31</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">34 / 18</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">52 / 8</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>20 / 10</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Популярный<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>непопулярный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">26 / 24</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">31 / 24</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">32 / 27</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>28 / 13</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Надежный<span lang="EN-US">&nbsp;/&nbsp;</span>ненадежный</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">32 / 19</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">33 / 15</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">42 / 7</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>23 / 19</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Для женщин и мужчин</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">42</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">50</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">52</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>47</p> </td> </tr> <tr> <td valign="top" width="142"> <p>Для мужчины / для женщины</p> </td> <td valign="top" width="106"> <p><span lang="EN-US">26 / 4</span></p> </td> <td valign="top" width="92"> <p><span lang="EN-US">10 / 4</span></p> </td> <td valign="top" width="78"> <p><span lang="EN-US">10 / 4</span></p> </td> <td valign="top" width="120"> <p>17 / 2</p> </td> </tr> </tbody> </table>

<p><em>Примечание</em>. * Можно было выбрать несколько вариантов ответа.</p>

В целом учащиеся позитивно характеризуют профессии в сфере STEM (табл. 3), отдавая должное их важности для общества и результативности для работника, но не считают их активно востребованными. Этим профессиям старшеклассники приписывают такую характеристику, как «хорошо оплачиваемые», признавая тем самым потенциальную возможность занятия высокого социального положения с их помощью. Набор наиболее популярных характеристик профессий, связанных с математикой («безопасный», «надежный»), представляется несколько поверхностным. Это свидетельствуют скорее об отсутствии четкого мнения относительно содержания труда, хотя программирование и цифровые технологии, телекоммуникации сегодня относятся к сферам, в которых развитие идет ускоренными темпами, оказывая влияние на общество и приводя к существенным культурным и социальным изменениям. Наиболее часто используемые определения профессий в современной промышленности («высокотехнологичные», «инновационные» и «грязные») объединяют в сознании подростков проблемы экологии с оценкой производства на уровне начала четвертой промышленной революции. Показательно, что характеристики профессий, связанных с естественными науками и являющихся сегментом образования и занятости с доминированием женщин или высокими показателями их включенности, сочетают в себе такие характеристики, как «высокотехнологичные», «инновационные» и «дающие признание/благодарность». Профессии этого направления (начиная от врачей и заканчивая специализациями в современной биомедицине и биотехнологиях) в наиболее выраженной форме включают в свою корпоративную культуру и публичный имидж темы, связанный с морально-этическими аспектами труда, ответственностью. Выбор для них определений, связанных с признанием и благодарностью, является отражением этого аспекта. Важно (и жаль), что ни одна из профессиональных сфер STEM не набрала лидирующих позиций по характеристикам «привлекательный», «захватывающий» или «популярный». Недостаток интереса, конечно, связан с рядом причин и не может сводиться только к вопросам сферы образования и профориентации, но сама тенденция требует серьезного внимания.

Второй немаловажный момент: для тех, кто не учится в предпрофессиональных STEM классах, несмотря на высокую оценку значимости профессий, не характерно признание важности поддержания должного уровня знаний в точных науках и их утилитарной и социальной пользы, особенно школьной математики. Международные исследования свидетельствуют, что до 10–11 лет интерес к STEM гораздо более распространен среди школьников, чем в более позднем возрасте. Наши данные не позволяют утверждать, что именно (разные образовательные программы, практики учителей в классе или успешность в освоении точных наук, сложившаяся к возрасту наших респондентов, социальные предубеждения) способствует столь выраженной разнице интереса. Влияние этих и других факторов может стать предметом дальнейшего изучения. В то же время нельзя отрицать необходимость высокой научной и технологической грамотности всего населения. Сегодня любой гражданин вынужден использовать передовые технологии в повседневной жизни, и такая позиция значительной доли сегодняшних школьников в будущем может способствовать их низкой конкурентоспособности на рынке труда, невозможности реализовать в полной мере гражданские права и обязанности.

Отдельный и немаловажный вопрос – интерес девушек к карьере в сфере STEM. К 1970-м гг. женщины в СССР все больше были включены в высшее образование, и в 1990 г. среди специалистов с высшим и средним специальным образованием было свыше 61% женщин, а в числе инженеров их удельный вес составлял 60% [Женщины..., 1990: 3]. В постсоветский период ситуация изменилась: мы столкнулись с проблемой недостаточной представленности женщин в инженерных профессиях, за исключением определенных феминизированных ниш, и этот дисбаланс не имеет существенных подвижек, несмотря на постепенный и неуклонный рост включенности девушек в инженерное образование [Кабалихина, 2017; Кеммет, 2017; Ярошенко, 2001; Денисова, Карцева, 2005].

Результаты нашего исследования показывают, что несмотря на значительную представленность девушек в предпрофессиональных STEM-классах и потенциальное сокращение гендерных расхождений во мнениях в специализированном школьном окружении, позиции юношей и девушек отличаются. Даже в STEM-классах девушки получают меньше информации о профессиях, чем им хотелось бы. Потребность в привлечении женщин в STEM-профессии есть (по разным причинам: от установок к преодолению социального неравенства и пополнения рынка рабочей силы до необходимости адаптации современных технологий к запросам разных групп потребителей). Возможно, ее удовлетворение требует специальных усилий. Например, преподавание точных наук могло бы быть изменено не только с позиций более выраженной практической пользы, но и в целях усиления экологической и социальной ответственности, так как в целом для идентичности женщин-инженеров важными являются вопросы социальной ответственности [Cech, 2014]. Недооценка глубины гендерных стереотипов, связанных с оппозициями мужского и женского, в частности, в аспекте профессиональных культур, часто приводит к неадекватности и неэффективности мер по привлечению женщин в инженерные профессии. Другой возможный ресурс – участие девочек в проектной STEM деятельности в возрасте до 14 лет. Например, исследования научного капитала у британских школьников 10–14 лет свидетельствуют, что для девушек вне школы гораздо менее характерны практики предпрофессиональной социализации, связанные с научной и инженерной активностями, хотя они могли бы способствовать изменению их представлений о доступности для них профессий в STEM [Archer, 2015].

<h3><strong>Заключение</strong>.</h3>

Результаты исследования позволяют утверждать, что в Москве – регионе, где активно реализуются специализированные мероприятия различного уровня как в рамках школьной, так и вне школьной программы по популяризации знаний и профессий в STEM, – выбор профессионального будущего молодым поколением не так часто связывается с этой сферой. Несмотря на существенный интерес к знаниям в сфере STEM, без должного информирования о профессиях невозможно добиться выбора данного направления как профессионального будущего. Задаваясь вопросом, как привлечь к профессии инженеров и ученых сегодняшнюю молодежь, мы приходим к выводу, что важный вклад может внести большее информирование в школе о них. К сожалению, пока школа не в полной мере реализует возможности для этого. Отчасти это связано с вынужденной гонкой за показателями академической успеваемости, отчасти – с глубоко укорененными в культуре гендерными предубеждениями. Поверхностное понимание содержания труда или ограничение его рамками актуальной ситуации, без учета потенциальных модификаций, которые станут реальностью уже к началу трудовой биографии молодого поколения, незначительный опыт столкновения с повседневностью мира профессий осложняют возможность самооценки собственных личных качеств и компетенций, а также способствуют выбору наиболее типовых моделей, скорее построенных на опыте прошлых поколений, а не на перспективных оценках рынка труда. Школа могла бы предоставить консультации по профессиям, но для этого необходимы ресурсы, которые, возможно, на данном этапе недостаточно развиты.

Следует обратить внимание на то, что тактика сосредоточения активного влияния на учащихся предпрофессиональных классов оставляет без должной поддержки интерес значительной части учащихся непрофильных классов, заинтересованных в данном направлении карьеры. Большинство из них, в том числе и девушки, получив своевременно нужную информацию и обретя позитивный опыт, возможно не так категорично отказывались в профессий в этой сфере. В данном случае весьма полезен опыт европейских коллег. Российские и европейские профессиональные сообщества специалистов STEM сталкиваются с общими проблемами в работе с молодежью, хотя есть и некоторые расхождения относительно профориентации. Среди наиболее значимых задач школьного образования в европейских странах уже длительное время – необходимость формирования новой грамотности, универсальных компетенций, включающих математическую, вычислительную, экологическую грамотность у всех учащихся, вне зависимости от их актуальных профессиональных предпочтений, обеспечивающих их возможности на занятость, высокий уровень жизни и социальную мобильность. Опосредованно данную тактику можно рассматривать и как профориентационную для STEM-профессий, особенно для учащихся, изначально не включенных в специализированные виды активности или принадлежащих к группам с исходной низкой лояльностью к подобным профессиям (например, девушки). Практическая реализация данной стратегии и нашла отражение в признании европейскими школьниками (в том числе девушками) непосредственной пользы от школьных предметов по точным наукам, особенно математики. Практики работы с наиболее успешными и мотивированными учениками также представлены в европейском образовании, но без своевременной и массовой профориентационной работы невозможно рассчитывать на выравнивание социальных шансов при включении в профессиональные траектории с перспективой восходящей мобильности. У российских же учеников, особенно не включенных в предпрофессиональное STEM-образование, признание важности знаний в сфере точных наук, вне непосредственной привязки к будущей профессии, сочетается с недооценкой практической пользы школьных предметов этой направленности. Таким образом, российское школьное образование, делая ставку в профориентационной деятельности лишь для некоторой части учащихся профильных классов, видимо, должно компенсировать издержки для подростков, не включенных в них.

Сегодня по-прежнему распространено мнение, что любой кадровый вопрос, как в сфере инженерного труда и наука, так и любой другой отрасли, решается на уровне оплаты труда: достаточно просто увеличить заработную плату профессионалам в промышленности, науке и технике, и специалисты найдутся. Однако нельзя не игнорировать тот факт, что без должного внимания к формированию кадрового потенциала профессии с самого начала, уже в школе, невозможно добиться серьезных экономических показателей не только отдельных производств, предприятий, компаний, но и страны в целом, особенно в длительной временной перспективе и с учетом высокой конкуренции в мире.