Формирование врача как специалиста и личности – одна из приоритетных задач современного общества, которая решается в рамках соответствующей образовательной среды [Фролова, 2012; Гетман, Зырянов, 2014; Решетников и др., 2017; Усачева, Гетман, 2014]. Эффективность и качество образовательного процесса определяется не столько уровнем преподавания и личностными качествами педагога, но и вовлеченностью самих субъектов обучения в него, в том числе путем создания и последующего развития каналов обратной связи [Балицкий, 2007; Рачипа, Янкина, 2012; Семенова и др., 2016]. Цель статьи - оценить степень соответствия образовательного процесса ожиданиям студентов-медиков.

Методология исследования. Весной 2020 г. проведено анонимное анкетирование 207 студентов Омского государственного медицинского университета первых трех курсов в возрасте от 19 до 25 лет. Использовался случайный способ отбора выборочной совокупности по таблицам случайных чисел. Задавались вопросы закрытого, полузакрытого и открытого типов, что позволило конкретизировать мнение каждого респондента. Анкета включала в себя социологический блок (возраст, профессия родителей, успеваемость и т.д.), а также вопросы, посвященные отношению к образовательному процессу (мнение о роли преподавателя в выборе будущей специальности, соответствии результатов обучения предшествующим ожиданиям и др.). Ответы использовались для установления причинно-следственных связей между социологическими характеристиками опрошенных и уровнем удовлетворенности обучения в вузе.

Для адекватной оценки качественных показателей проводился их альтернативный анализ; с целью выявления закономерностей варьирования учитываемого признака применялся вариационный анализ, для установления причинно-следственных связей использовался корреляционный анализ с определением степени статистической значимости полученных результатов. В изучаемых группах в качестве статистически значимых принимались различия р

Возрастная структура опрошенных респондентов была представлена следующим образом: 19 лет – 37,2%, 20-21 год –50,3%, 22-23 года – 5,0%, 24-25 лет – 7,5%. Во всех группах по численности преобладали лица женского пола от 61,6 до 72,4%. Только у 12,2% опрошенных к медицинским работникам относилась мать, у 20,2% респондентов – отец. Чаще мать являлась служащей (40,7%), либо работала по рабочей специальности (30,1%). Отцы в основном относились к разнорабочим (38,2%) или служащим (35,3%).

Результаты и обсуждение. Большая часть студентов (62%) придерживается мнения, что выпускник ОмГМУ – «это звучит гордо». Среди оставшихся 30% считают, что это, скорее, престижно а 5,4%, напротив, непрестижно, остальные 8% не видят ничего особенного в обучении в вузе.

При анализе побудительных мотивов для поступления в вуз оказалось, что сравнительно небольшая часть студентов (18 человек на 100 опрошенных) при выборе профессии, решила пойти по родительским стопам. Давая развернутые ответы, студенты по-разному обосновывали свой выбор. Так, один респондент связывает это с «желанием узнать, как функционирует человеческое тело, возникают болезни, как их лечить». Некоторые студенты первого курса, что с детства были увлечены медициной, даже не рассматривали для себя других вариантов будущей трудовой деятельности. Встречались и такие ответы, что решающим в выборе стала привлекательная цена за обучение в сочетании с положительными отзывами в Интернете.

Оказалось, что между возрастом опрошенных студентов и их профессиональной занятостью существует прямая корреляционная связь средней силы выраженности (r^xy=0,327; p

В ходе анкетирования установлены, что более всего студентов-медиков волнуют проблемы организации учебного процесса (21%), материальные трудности (18,5%), отсутствие понимания со стороны преподавателей (14,3%), условия проживания в общежитии, не соответствующие требованиям студентов (9,2%). Некоторые респонденты (34,5%) ответили, что проблем нет. Встречались и такие варианты: «Хотелось бы грамотную расстановку приоритетов в плане распределений занятий по времени. Времени ни на что кроме учебы не хватает»; «Как успеть подготовиться ко всему? Особенно к более важным дисциплинам, и чтобы при этом осталось время на “веселую студенческую жизнь”?»

Среди 19-летних студентов зарегистрирована минимальная доля обучающихся на «хорошо» и «отлично» (40%) и максимальная – на «удовлетворительно» (40%), что можно объяснить большой учебной нагрузкой у первокурсников, сложностями адаптационных процессов, трудной и насыщенной сессией в этот период. У 24-летних студентов показатели успеваемости приближены к средним, а у самых взрослых (25 лет) наблюдается некоторое снижение всех показателей в сторону «троек» с уменьшением хороших и отличных оценок. Полученные данные могут быть обусловлены в том числе желанием заработать, что сокращает время на учебу.

Самый высокий авторитет преподавателя отмечался студентов 19 лет (60%). У опрошенных 20-24 лет уровень оценки роли преподавателя колебался незначительно в пределах от 44,4 до 55,6%. Для всех студентов старшей возрастной группы (25 лет) без исключения авторитет преподавателя имел среднее значение в выборе будущей специальности.

Только 24,4% респондентов ответили, что их ожидания от учебы полностью соответствуют реальности, у 55,6% – частично соответствуют, 9,2% затруднились, 6,8% заявили о том, что «частично не соответствуют», лишь у 3% студентов ожидания не оправдались. Среди респондентов, успевающих в основном на «удовлетворительно», отмечалась наиболее высокая доля студентов, ожидания которых частично не соответствуют (11,8%) или не соответствуют (6,6%), а также затруднившихся с ответом (11,8%). Среди отличников не было ни одного студента с несоответствующими ожиданиями.

То есть среди «хорошистов» и «отличников» - третьекурсников значительно больше студентов, удовлетворенных обучением, чем среди первокурсников, имеющих оценку «удовлетворительно». Часть опрошенных, независимо от возрастной принадлежности, обладает недостаточной психологической зрелостью, что в полной мере проявляется в их откровенных высказываниях. Приведем один из ответов: «Я полностью не удовлетворен принципом обучения в университете, когда все строится на самостоятельной подготовке студентов, а преподаватели редко что объясняют. Если студент не разобрался в вопросе, то ему сразу ставят двойку. Думаю, студенты лучше бы осваивали материал, если бы им сначала что-то объясняли преподаватели, а потом бы следовали контрольные и тесты, а не наоборот».

Так, изначальная установка, что занятия в вузе будут проходить, как в начальной школе, в конечном итоге привела к несоответствию завышенных ожиданий реальной действительности и, как следствие, возникновению чувства неудовлетворенности.

Встречались и такие ответы среди первокурсников: «Слишком много выделяется часов дисциплинам общего развития в ущерб профильным». Студент ожидает, что на первом курсе его будут обучать практическим медицинским навыкам по оказанию врачебной помощи. В действительности значительное количество часов программы посвящено изучению фундаментальных научных дисциплин (химия, физика, биология и др.), имеющих отдаленное, по мнению первокурсников, теоретическое отношение к медицине. Только на третьем году обучения вводятся специальные предметы, формирующие профессиональную компетентность и практические медицинские навыки, что полностью соответствует ожиданиям третьекурсников.

В ходе опроса студентам предлагалось выразить личное отношение к образовательному процессу. Не предъявляли особых претензий 31,9% опрошенных, что можно расценить, как высокий показатель удовлетворенности качеством обучения. А 57,1% считали, что количество выделяемых часов не соответствует значимости предмета; 17,6% думали, что изучаемые дисциплины не соответствуют получаемой специальности; 14,3% отметили, что были перегружены аудиторными занятиями; 5,9% не удовлетворены организацией зачетов и экзаменов. Студенты сетовали на отсутствие передышки, поэтому они не могу выспаться, поесть и т.д., на учебные перегрузки, а также на то, что по некоторым (важным!) дисциплинам занятия у некоторых преподавателей в основном к самообучению.

Оказалось, что 47,9% опрошенных считали необходимым за счет уменьшения количества лекционных часов, увеличить количество лабораторных и практических занятий (43,7%), наряду с этим повысить общую продолжительность практики (25,2%) и сделать более доступной консультативную помощь преподавателей (24,4%). Студенты также предлагали направить обучение на взаимосвязь преподавателя с каждым студентом; проводить бы все лекции в онлайн-формате; обновить форму проведения занятий (больше качественного интерактива), «даже если это видео с чужих каналов на ютюбе, чтобы теория не была сухой».